Seyed Taha-Hossein Madani told the Smart Governance News Agency that teaching business intelligence in schools is increasingly important. He said developed countries take this field seriously, recognizing that children and young people will shape their countries’ futures. These countries are therefore focusing on talent discovery and development to improve both individual prospects and national outcomes.

Madani added that European and East Asian countries offer valuable lessons through school curricula that incorporate economics, finance and entrepreneurship. Studying these approaches can help education policymakers identify effective ways to develop students’ abilities and adapt them to national circumstances.

Moving Beyond Purely Theoretical Education

Referring to Estonia’s experience in entrepreneurship education, Madani said Estonia has revised school curricula from the primary level to emphasize entrepreneurial skills. Stronger links between schools and industry, along with the professional development of teachers, have also been part of the country’s curriculum reforms. Estonia has additionally introduced formal school programs in entrepreneurship and artificial intelligence.

According to Madani, Estonia demonstrates that skills needed for life and the future economy can be taught from the earliest years of schooling. Under this approach, schools are not merely places where students receive information and memorize facts; they also help identify talents and strengthen practical abilities.

He also pointed to Finland, where entrepreneurial skills have been incorporated into curricula and project-based learning has gained prominence. Finland’s education system places considerable emphasis on creativity, independence and teachers’ professional development.

Lessons from Asia in Economic Education

Highlighting examples from East Asia, Madani said Singapore has established a coordinated link between financial education and school curricula through its MoneySENSE program. This national initiative aims to improve financial literacy across society and includes students, families and adults.

He added that financial literacy, alongside other life skills, can help people make more informed choices when dealing with economic issues. Business intelligence education, therefore, should go beyond introducing business concepts and should also develop students’ ability to analyze situations and assess the consequences of their decisions.

Discussing Japan’s approach to educational and career guidance, Madani said the country has developed a strong system to help students plan their future studies, careers and lives, with school counselors playing a central role. Structured programs focusing on self-awareness and life planning are implemented in schools, which are expected to provide career guidance and education.

On financial education in South Korea, Madani said international assessments suggest that entrepreneurship education in schools falls below public expectations. As a result, public opinion has placed pressure on the government to strengthen financial education.

He added that some higher-income families in South Korea have chosen not to wait for government action. Instead, they have turned to private education to improve their children’s financial literacy and business intelligence, reduce their exposure to harmful financial behavior and fraud, and strengthen their future management and entrepreneurial skills.

Adapting Business Intelligence Education to Iran

Madani stressed that international experience must be adapted to Iran’s education system. Business should not be viewed solely in terms of markets; it should also be understood as a culture of economic decision-making.

He explained that adapting business intelligence education based on European and East Asian experience should involve more than teaching students how to save or spend money. It should also cover opportunity recognition, risk analysis, consumer behavior and economic ethics, combining financial education, critical thinking and the development of sound economic decision-making.

Madani concluded that this approach requires age-appropriate curricula that connect theoretical concepts with the realities of everyday life. International experiences should also be assessed in light of Iran’s cultural, social and economic conditions to ensure that they can be implemented effectively.

智慧治理智库负责人：应在学校加强学生金融素养与经济决策能力教育

智慧治理智库负责人强调，有必要培养学生的经济技能和决策能力。他表示，借鉴在创业教育、金融素养和分析能力培养方面走在前列的国家的经验，有助于改革本国教育体系，培养能够理性作出经济决策的新一代。

赛义德·塔赫·侯赛因·马达尼在接受《智慧治理新闻》采访时指出，学校开展商业智能教育具有重要意义。他表示，发达国家高度重视这一领域，因为儿童和青少年将决定国家的未来。因此，这些国家正通过发现和培养人才，既改善个人的发展前景，也为国家发展创造更大的价值。

马达尼补充说，欧洲和东亚国家将经济、金融和创业内容纳入学校课程的做法，为其他国家提供了有益借鉴。研究这些经验，有助于教育政策制定者找到培养学生能力的有效途径，并结合本国实际加以实施。

摆脱单纯的理论教学模式

谈到爱沙尼亚在创业教育方面的经验时，马达尼表示，爱沙尼亚从小学阶段开始调整课程设置，突出创业技能培养。加强学校与产业界的联系、提升教师的专业能力，也是该国课程改革的重要组成部分。此外，爱沙尼亚还在学校正式开展创业教育和人工智能教育项目。

马达尼指出，爱沙尼亚的经验表明，面向未来生活和经济发展所需的技能，可以从学生入学初期开始培养。在这种教育模式下，学校不再只是传授知识和要求学生记忆信息的场所，也承担着发现学生特长、培养实践能力的任务。

他还介绍了芬兰的经验。芬兰将创业技能纳入课程体系，并更加重视项目式学习。该国教育体系尤其强调创造力、自主能力以及教师的专业成长。

亚洲国家在经济教育方面的经验

谈到东亚国家的实践时，马达尼表示，新加坡通过MoneySENSE计划，将金融教育与学校课程进行有机衔接。这项全国性计划旨在提升全社会的金融素养，覆盖学生、家庭和成年人。

他补充说，将金融素养与其他生活技能结合起来，有助于人们在面对经济问题时作出更加明智的选择。因此，商业智能教育不应仅限于介绍商业概念，还应培养学生分析具体情境、评估决策后果的能力。

在谈及日本的升学与职业指导体系时，马达尼表示，日本已经建立了较为完善的学生生涯规划与职业指导机制，学校辅导员在其中发挥着重要作用。学校通过结构化课程帮助学生认识自我、规划未来，并承担提供职业指导和职业教育的责任。

关于韩国的金融教育情况，马达尼表示，国际评估显示，韩国学校的创业教育水平低于公众预期。因此，社会舆论正向政府施加压力，要求加强学校金融教育。

他还指出，韩国部分高收入家庭没有选择等待政府采取行动，而是通过私人教育提升子女的金融素养和商业智能，以降低孩子陷入不健康经济行为或遭遇金融诈骗的风险，同时增强他们未来的管理能力和创业能力。

推动商业智能教育在伊朗本土化

马达尼强调，应将国际经验与伊朗教育体系的实际情况相结合。他表示，商业不应仅仅被理解为市场活动，还应被视为一种经济决策文化。

他指出，借鉴欧洲和东亚经验开展本土化商业智能教育，不能只涉及储蓄和消费，还应涵盖机会识别、风险分析、消费者行为以及经济伦理，将金融教育、批判性思维和经济决策能力培养有机结合起来。

马达尼最后表示，要实现这一目标，需要根据学生的年龄设计相应的课程，并将理论知识与日常生活中的实际需求联系起来。同时，还应充分考虑伊朗的文化、社会和经济条件，对国际经验进行评估，以确保相关做法能够得到有效实施。

El director del Think Tank de Gobernanza Inteligente pide reforzar la educación financiera y la toma de decisiones en las escuelas

El director del Think Tank de Gobernanza Inteligente subrayó la necesidad de enseñar a los estudiantes competencias económicas y habilidades para la toma de decisiones. Señaló que aprovechar la experiencia de los países más avanzados en educación emprendedora, alfabetización financiera y pensamiento analítico puede contribuir a reformar el sistema educativo nacional y a formar una generación capaz de tomar decisiones económicas fundamentadas.

Seyed Taha-Hossein Madani declaró a la Agencia de Noticias de Gobernanza Inteligente que la enseñanza de la inteligencia empresarial en las escuelas reviste una importancia creciente. Según explicó, los países desarrollados conceden gran importancia a este ámbito porque consideran que los niños y los jóvenes construirán el futuro de sus sociedades. Por ello, promueven la identificación y el desarrollo del talento, con el objetivo de mejorar tanto las oportunidades individuales como los resultados a escala nacional.

Madani añadió que las experiencias de Europa y Asia Oriental en la incorporación de contenidos económicos, financieros y de emprendimiento a los planes de estudio ofrecen enseñanzas valiosas. Analizar estas experiencias permite a los responsables de las políticas educativas identificar métodos eficaces para desarrollar las capacidades del alumnado y adaptarlos a las condiciones de cada país.

Más allá de una educación exclusivamente teórica

Al referirse a Estonia, Madani explicó que este país ha reformado los planes de estudio desde la educación primaria para dar mayor importancia a las competencias emprendedoras. El fortalecimiento de los vínculos entre las escuelas y la industria, así como la profesionalización del profesorado, también forman parte de estas reformas. Además, Estonia aplica oficialmente programas escolares de emprendimiento e inteligencia artificial.

Según Madani, la experiencia estonia demuestra que las competencias necesarias para la vida y la economía del futuro pueden desarrollarse desde los primeros años de escolarización. En este enfoque, la escuela no se limita a transmitir información y fomentar la memorización, sino que también permite descubrir talentos y fortalecer las capacidades prácticas de los estudiantes.

También destacó la experiencia de Finlandia, donde las competencias emprendedoras están integradas en los planes de estudio y se concede mayor protagonismo al aprendizaje basado en proyectos. El sistema educativo finlandés presta especial atención a la creatividad, la autonomía y el desarrollo profesional del profesorado.

La experiencia asiática en educación económica

Al referirse a Asia Oriental, Madani señaló que Singapur ha establecido una conexión coordinada entre la educación financiera y los programas escolares mediante la iniciativa MoneySENSE. Este programa nacional busca mejorar la alfabetización financiera de la población e incluye a estudiantes, familias y adultos.

Añadió que combinar la educación financiera con otras competencias para la vida ayuda a las personas a tomar decisiones más informadas ante los desafíos económicos. Por ello, la enseñanza de la inteligencia empresarial no debería limitarse a explicar conceptos relacionados con los negocios, sino que también tendría que desarrollar la capacidad de analizar situaciones y evaluar las consecuencias de las decisiones.

Sobre Japón, Madani explicó que el país dispone de un sistema consolidado de orientación académica y profesional para ayudar a los estudiantes a planificar su futuro. Los orientadores escolares desempeñan un papel central mediante programas estructurados de autoconocimiento y planificación de vida. Las escuelas tienen, además, la responsabilidad de ofrecer orientación y formación profesional.

En cuanto a Corea del Sur, Madani afirmó que las evaluaciones internacionales indican que la educación emprendedora en las escuelas está por debajo de las expectativas de la población. Esta situación ha generado presión social sobre el Gobierno para reforzar la educación financiera.

Agregó que algunas familias surcoreanas con mayores ingresos no esperan a que las autoridades actúen y recurren a la educación privada para mejorar la alfabetización financiera y la inteligencia empresarial de sus hijos. Buscan así reducir el riesgo de conductas económicas perjudiciales y fraudes, además de fortalecer sus futuras capacidades de gestión y emprendimiento.

Adaptar la educación en inteligencia empresarial a Irán

Madani destacó que las experiencias internacionales deben adaptarse a las características del sistema educativo iraní. A su juicio, el comercio no debe entenderse únicamente como una actividad de mercado, sino también como una cultura de toma de decisiones económicas.

Explicó que adaptar la educación en inteligencia empresarial a partir de las experiencias europeas y de Asia Oriental exige ir más allá del ahorro y el gasto. También debe incluir la identificación de oportunidades, el análisis de riesgos, el comportamiento del consumidor y la ética económica, integrando educación financiera, pensamiento crítico y capacidad para tomar decisiones económicas fundamentadas.

Madani concluyó que este enfoque requiere programas educativos adaptados a la edad de los estudiantes y una conexión entre los conceptos teóricos y las necesidades reales de la vida cotidiana. Asimismo, las experiencias internacionales deben evaluarse teniendo en cuenta las condiciones culturales, sociales y económicas de Irán para facilitar su aplicación efectiva.

رئیس مرکز دراسات الحوکمه الذکیه یدعو إلى تعزیز الثقافه المالیه ومهارات اتخاذ القرار فی المدارس

أکد رئیس مرکز دراسات الحوکمه الذکیه ضروره تعلیم الطلاب المهارات الاقتصادیه ومهارات اتخاذ القرار، مشیراً إلى أن الاستفاده من تجارب الدول الرائده فی تعلیم ریاده الأعمال والثقافه المالیه والتفکیر التحلیلی یمکن أن تسهم فی إصلاح النظام التعلیمی الوطنی وإعداد جیل قادر على اتخاذ قرارات اقتصادیه واعیه ومدروسه.

وقال سید طه حسین مدنی، فی مقابله مع وکاله أنباء الحوکمه الذکیه، إن تعلیم الذکاء التجاری فی المدارس یکتسب أهمیه متزایده. وأوضح أن الدول المتقدمه تولی هذا المجال اهتماماً کبیراً، انطلاقاً من قناعتها بأن الأطفال والشباب هم من سیصنعون مستقبل بلدانهم. ولهذا، تعمل هذه الدول على اکتشاف المواهب وتنمیتها، بما یعزز فرص الأفراد ویسهم فی تحقیق نتائج إیجابیه على المستوى الوطنی.

وأضاف مدنی أن تجارب الدول الأوروبیه ودول شرق آسیا فی إدراج المضامین الاقتصادیه والمالیه ومهارات ریاده الأعمال ضمن المناهج المدرسیه تقدم دروساً مهمه. ویمکن لدراسه هذه التجارب أن تساعد صانعی السیاسات التعلیمیه على تحدید الأسالیب الفعاله لتنمیه قدرات الطلاب وتکییفها مع ظروف بلدانهم.

ضروره تجاوز التعلیم النظری البحت

وفی معرض حدیثه عن تجربه إستونیا فی تعلیم ریاده الأعمال، أوضح مدنی أن هذا البلد عمل على تطویر المناهج المدرسیه منذ المرحله الابتدائیه، مع الترکیز على مهارات ریاده الأعمال. کما شملت إصلاحاته تعزیز الروابط بین المدارس والقطاع الصناعی، ورفع المستوى المهنی للمعلمین. وتطبق إستونیا أیضاً برامج رسمیه لتعلیم ریاده الأعمال والذکاء الاصطناعی فی المدارس.

وأشار مدنی إلى أن تجربه إستونیا تثبت إمکانیه البدء فی تنمیه المهارات اللازمه للحیاه والاقتصاد المستقبلی منذ السنوات الأولى من الدراسه. ووفقاً لهذا النهج، لا تقتصر وظیفه المدرسه على نقل المعلومات وتشجیع الحفظ، بل تشمل أیضاً اکتشاف مواهب الطلاب وتعزیز قدراتهم العملیه.

کما أشار إلى تجربه فنلندا، التی أدرجت مهارات ریاده الأعمال بصوره واضحه فی مناهجها، واتجهت نحو التعلم القائم على المشاریع. ویولی نظامها التعلیمی أهمیه کبیره للإبداع والاستقلالیه والتطویر المهنی للمعلمین.

تجارب الدول الآسیویه فی التعلیم الاقتصادی

وبشأن تجارب شرق آسیا، قال مدنی إن سنغافوره أقامت صله متکامله بین التثقیف المالی والمناهج المدرسیه من خلال برنامج MoneySENSE. ویهدف هذا البرنامج الوطنی إلى رفع مستوى الثقافه المالیه لدى أفراد المجتمع، ویشمل الطلاب والأسر والبالغین.

وأضاف أن الجمع بین الثقافه المالیه وغیرها من مهارات الحیاه یساعد الأفراد على اتخاذ خیارات أکثر وعیاً عند مواجهه القضایا الاقتصادیه. لذلک، لا ینبغی أن یقتصر تعلیم الذکاء التجاری على التعریف بمفاهیم الأعمال، بل یجب أن یشمل أیضاً تنمیه قدره الطلاب على تحلیل المواقف وتقییم نتائج القرارات.

وفی حدیثه عن تجربه الیابان فی التوجیه الدراسی والمهنی، قال مدنی إن البلاد طورت نظاماً قویاً لمساعده الطلاب على التخطیط لمستقبلهم الدراسی والمهنی، مع اضطلاع المرشدین المدرسیین بدور محوری. وتُنفذ فی المدارس برامج منظمه لتعزیز معرفه الذات والتخطیط للحیاه، کما تتحمل المدارس مسؤولیه تقدیم التوجیه والتثقیف المهنی.

أما بشأن التعلیم المالی فی کوریا الجنوبیه، فأوضح مدنی أن التقییمات الدولیه تشیر إلى أن مستوى تعلیم ریاده الأعمال فی المدارس أقل من توقعات الرأی العام. وقد دفع ذلک قطاعات من المجتمع إلى مطالبه الحکومه بتعزیز التعلیم المالی فی المدارس.

وأضاف أن بعض الأسر ذات الدخل المرتفع فی کوریا الجنوبیه لم تنتظر تدخل الحکومه، بل لجأت إلى التعلیم الخاص لتعزیز الثقافه المالیه والذکاء التجاری لدى أبنائها، والحد من مخاطر السلوکیات الاقتصادیه الضاره والتعرض للاحتیال، إلى جانب تطویر قدراتهم المستقبلیه فی الإداره وریاده الأعمال.

توطین تعلیم الذکاء التجاری فی إیران

وشدد مدنی على ضروره تکییف التجارب العالمیه مع واقع النظام التعلیمی الإیرانی، موضحاً أن التجاره لا ینبغی أن تُفهم باعتبارها نشاطاً سوقیاً فحسب، بل یجب النظر إلیها أیضاً بوصفها ثقافه لاتخاذ القرارات الاقتصادیه.

وأضاف أن توطین تعلیم الذکاء التجاری بالاستفاده من التجارب الأوروبیه وتجارب شرق آسیا یجب ألا یقتصر على الادخار والإنفاق، بل ینبغی أن یشمل اکتشاف الفرص وتحلیل المخاطر وسلوک المستهلک والأخلاقیات الاقتصادیه، ضمن منظومه تجمع بین التثقیف المالی والتفکیر النقدی وتنمیه القدره على اتخاذ القرارات الاقتصادیه.

واختتم مدنی بالقول إن تطبیق هذا النهج یتطلب إعداد برامج تعلیمیه تتناسب مع أعمار الطلاب، وربط المفاهیم النظریه باحتیاجات الحیاه الیومیه الفعلیه. کما ینبغی دراسه التجارب الدولیه مع مراعاه الظروف الثقافیه والاجتماعیه والاقتصادیه فی إیران، لضمان إمکانیه تطبیقها بفاعلیه.

Руководитель аналитического центра «Умное управление» призвал развивать финансовую грамотность и навыки принятия решений в школах

Руководитель аналитического центра «Умное управление» подчеркнул необходимость обучения школьников экономическим навыкам и умению принимать решения. По его словам, изучение опыта стран, добившихся значительных результатов в преподавании предпринимательства, финансовой грамотности и аналитического мышления, может способствовать реформированию национальной системы образования и подготовке поколения, способного принимать обоснованные экономические решения.

Сейед Таха-Хосейн Мадани в интервью информационному агентству «Умное управление» отметил важность преподавания основ бизнес-аналитики в школах. Он заявил, что развитые страны уделяют этому направлению серьёзное внимание, поскольку рассматривают детей и молодёжь как создателей будущего своих государств. Поэтому они стремятся выявлять и развивать таланты, улучшая как личные перспективы молодых людей, так и результаты развития общества в целом.

Мадани добавил, что опыт европейских стран и государств Восточной Азии, включающих экономические, финансовые и предпринимательские дисциплины в школьные программы, представляет большую ценность. Изучение этих практик позволяет разработчикам образовательной политики находить эффективные способы развития способностей учащихся и адаптировать их к национальным условиям.

Необходимость отхода от исключительно теоретического обучения

Говоря об опыте Эстонии в обучении предпринимательству, Мадани отметил, что эта страна пересмотрела школьные программы, начиная с начальной школы, уделив особое внимание предпринимательским навыкам. Другими важными направлениями реформ стали укрепление связей между школами и промышленностью, а также повышение профессионального уровня учителей. Кроме того, в Эстонии официально реализуются школьные программы по предпринимательству и искусственному интеллекту.

По словам Мадани, эстонский опыт показывает, что навыки, необходимые для жизни и экономики будущего, можно развивать уже в первые годы обучения. В рамках такого подхода школа становится не только местом передачи информации и запоминания материала, но и пространством для выявления талантов и развития практических способностей учащихся.

Он также обратил внимание на опыт Финляндии, где предпринимательские навыки включены в учебные программы, а проектное обучение получает всё большее распространение. Финская система образования придаёт большое значение творчеству, самостоятельности и профессиональному развитию педагогов.

Опыт азиатских стран в экономическом образовании

Рассматривая практики Восточной Азии, Мадани отметил, что Сингапур наладил взаимодействие финансового образования со школьными программами в рамках инициативы MoneySENSE. Эта национальная программа направлена на повышение финансовой грамотности населения и охватывает учащихся, семьи и взрослых.

Он добавил, что финансовая грамотность в сочетании с другими жизненными навыками помогает людям принимать более осознанные решения при столкновении с экономическими проблемами. Поэтому обучение бизнес-аналитике не должно ограничиваться знакомством с деловыми понятиями: необходимо также развивать у школьников способность анализировать ситуации и оценивать последствия принимаемых решений.

Говоря о Японии, Мадани отметил, что в стране создана развитая система образовательного и профессионального консультирования, помогающая учащимся планировать дальнейшую учёбу, карьеру и жизнь. Важную роль в ней играют школьные консультанты. В учебных заведениях действуют структурированные программы самопознания и жизненного планирования, а школы отвечают за предоставление профориентационной помощи и профессиональное просвещение.

Касаясь финансового образования в Южной Корее, Мадани заявил, что, согласно международным оценкам, уровень преподавания предпринимательства в школах ниже общественных ожиданий. Это усилило давление общественности на правительство с требованием укрепить финансовое образование.

Он также отметил, что некоторые семьи с высокими доходами в Южной Корее не стали ждать государственных инициатив и обратились к частному обучению, чтобы повысить финансовую грамотность и деловые компетенции детей. Это, по их замыслу, должно снизить риск нездорового экономического поведения и мошенничества, а также укрепить будущие управленческие и предпринимательские способности молодого поколения.

Адаптация обучения бизнес-аналитике к условиям Ирана

Мадани подчеркнул, что международный опыт необходимо адаптировать к особенностям иранской системы образования. По его словам, торговлю следует рассматривать не только как деятельность на рынке, но и как культуру принятия экономических решений.

Он пояснил, что адаптация обучения бизнес-аналитике на основе европейского и восточноазиатского опыта не должна сводиться лишь к вопросам сбережения и расходования денег. Она также должна охватывать выявление возможностей, анализ рисков, поведение потребителей и экономическую этику, объединяя финансовое образование, критическое мышление и навыки обоснованного экономического выбора.

В заключение Мадани заявил, что для реализации такого подхода необходимо разрабатывать учебные программы с учётом возраста учащихся и связывать теоретические знания с реальными повседневными потребностями. Международный опыт также следует оценивать с учётом культурных, социальных и экономических условий Ирана, чтобы обеспечить его эффективное применение.

स्मार्ट गवर्नेंस थिंक टैंक प्रमुख ने स्कूलों में वित्तीय साक्षरता और निर्णय लेने के कौशल सिखाने पर दिया जोर

स्मार्ट गवर्नेंस थिंक टैंक के प्रमुख ने विद्यार्थियों को आर्थिक कौशल और निर्णय लेने की क्षमता सिखाने की आवश्यकता पर जोर दिया। उन्होंने कहा कि उद्यमिता शिक्षा, वित्तीय साक्षरता और विश्लेषणात्मक सोच के क्षेत्र में अग्रणी देशों के अनुभवों से सीखकर राष्ट्रीय शिक्षा व्यवस्था में सुधार किया जा सकता है और ऐसी पीढ़ी तैयार की जा सकती है जो सोच-समझकर आर्थिक निर्णय लेने में सक्षम हो।

सैयद ताहा-होसैन मदनी ने स्मार्ट गवर्नेंस समाचार एजेंसी से बातचीत में स्कूलों में बिजनेस इंटेलिजेंस की शिक्षा के महत्व पर प्रकाश डाला। उन्होंने कहा कि विकसित देश इस क्षेत्र को गंभीरता से लेते हैं, क्योंकि वे मानते हैं कि बच्चे और युवा ही अपने देशों का भविष्य तय करेंगे। इसी सोच के तहत वे प्रतिभाओं की पहचान करने और उन्हें विकसित करने पर ध्यान दे रहे हैं, ताकि व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ राष्ट्रीय स्तर पर भी बेहतर परिणाम हासिल किए जा सकें।

मदनी ने कहा कि यूरोप और पूर्वी एशिया के देशों में स्कूलों के पाठ्यक्रम में अर्थशास्त्र, वित्त और उद्यमिता से जुड़ी विषयवस्तु शामिल करने के अनुभव उपयोगी सीख प्रदान करते हैं। इन अनुभवों का अध्ययन करके शिक्षा नीति निर्माता विद्यार्थियों की क्षमताओं को विकसित करने के प्रभावी तरीके पहचान सकते हैं और उन्हें अपने देश की परिस्थितियों के अनुरूप लागू कर सकते हैं।

केवल सैद्धांतिक शिक्षा से आगे बढ़ने की जरूरत

उद्यमिता शिक्षा में एस्टोनिया के अनुभव का उल्लेख करते हुए मदनी ने कहा कि इस देश ने प्राथमिक शिक्षा के स्तर से ही उद्यमशीलता कौशल पर जोर देने के लिए स्कूलों के पाठ्यक्रम में बदलाव किए हैं। स्कूलों और उद्योगों के बीच मजबूत संबंध स्थापित करना तथा शिक्षकों की व्यावसायिक दक्षता बढ़ाना भी इन सुधारों का हिस्सा रहा है। इसके अलावा, एस्टोनिया के स्कूलों में उद्यमिता और कृत्रिम बुद्धिमत्ता की औपचारिक शिक्षा भी दी जाती है।

मदनी के अनुसार, एस्टोनिया का अनुभव बताता है कि भविष्य के जीवन और अर्थव्यवस्था के लिए जरूरी कौशल विद्यार्थियों को शुरुआती कक्षाओं से ही सिखाए जा सकते हैं। इस दृष्टिकोण में स्कूल केवल जानकारी देने और तथ्यों को याद कराने का स्थान नहीं होता, बल्कि विद्यार्थियों की प्रतिभा पहचानने और उनकी व्यावहारिक क्षमताओं को मजबूत करने का माध्यम भी बनता है।

उन्होंने फिनलैंड के अनुभव का भी उल्लेख किया। फिनलैंड ने अपने पाठ्यक्रम में उद्यमिता कौशल को विशेष स्थान दिया है और परियोजना-आधारित शिक्षा को बढ़ावा दिया है। वहां की शिक्षा व्यवस्था रचनात्मकता, स्वतंत्र सोच और शिक्षकों के व्यावसायिक विकास पर विशेष ध्यान देती है।

आर्थिक शिक्षा में एशियाई देशों के अनुभव

पूर्वी एशिया के उदाहरणों पर चर्चा करते हुए मदनी ने कहा कि सिंगापुर ने MoneySENSE कार्यक्रम के माध्यम से वित्तीय शिक्षा और स्कूलों के पाठ्यक्रम के बीच समन्वय स्थापित किया है। इस राष्ट्रीय कार्यक्रम का उद्देश्य समाज में वित्तीय साक्षरता बढ़ाना है और इसमें विद्यार्थी, परिवार तथा वयस्क सभी शामिल हैं।

उन्होंने कहा कि वित्तीय साक्षरता को जीवन के अन्य कौशलों के साथ विकसित करने से लोगों को आर्थिक परिस्थितियों में अधिक जागरूक और विवेकपूर्ण निर्णय लेने में मदद मिलती है। इसलिए बिजनेस इंटेलिजेंस की शिक्षा केवल व्यावसायिक अवधारणाओं की जानकारी तक सीमित नहीं होनी चाहिए। विद्यार्थियों में परिस्थितियों का विश्लेषण करने और अपने निर्णयों के संभावित परिणामों का आकलन करने की क्षमता भी विकसित की जानी चाहिए।

जापान की शैक्षिक और करियर मार्गदर्शन व्यवस्था का उल्लेख करते हुए मदनी ने कहा कि वहां विद्यार्थियों को भविष्य की पढ़ाई, करियर और जीवन की योजना बनाने में सहायता देने वाली एक मजबूत प्रणाली विकसित की गई है। इसमें स्कूलों के परामर्शदाताओं की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। स्कूलों में आत्म-पहचान और जीवन की योजना बनाने से संबंधित व्यवस्थित कार्यक्रम चलाए जाते हैं तथा विद्यार्थियों को करियर मार्गदर्शन और व्यावसायिक शिक्षा उपलब्ध कराना स्कूलों की जिम्मेदारी है।

दक्षिण कोरिया में वित्तीय शिक्षा की स्थिति पर मदनी ने कहा कि अंतरराष्ट्रीय आकलनों के अनुसार, वहां स्कूलों में उद्यमिता शिक्षा का स्तर जनता की अपेक्षाओं से कम है। इस कारण सरकार पर स्कूलों में वित्तीय शिक्षा मजबूत करने का सामाजिक दबाव बढ़ा है।

उन्होंने आगे कहा कि दक्षिण कोरिया के कुछ उच्च आय वाले परिवार सरकार की पहल का इंतजार करने के बजाय निजी शिक्षा का सहारा ले रहे हैं। इसका उद्देश्य बच्चों की वित्तीय साक्षरता और बिजनेस इंटेलिजेंस बढ़ाना, उन्हें हानिकारक आर्थिक व्यवहार और धोखाधड़ी के जोखिम से बचाना तथा भविष्य में उनके प्रबंधन और उद्यमिता कौशल को मजबूत करना है।

ईरान में बिजनेस इंटेलिजेंस शिक्षा को स्थानीय जरूरतों के अनुरूप बनाना

मदनी ने जोर दिया कि अंतरराष्ट्रीय अनुभवों को ईरान की शिक्षा व्यवस्था और स्थानीय परिस्थितियों के अनुरूप ढालना जरूरी है। उन्होंने कहा कि व्यापार को केवल बाजार तक सीमित गतिविधि के रूप में नहीं देखना चाहिए, बल्कि इसे आर्थिक निर्णय लेने की संस्कृति के रूप में भी समझना चाहिए।

उन्होंने बताया कि यूरोप और पूर्वी एशिया के अनुभवों के आधार पर बिजनेस इंटेलिजेंस शिक्षा को स्थानीय जरूरतों के अनुरूप बनाने का अर्थ केवल बचत और खर्च करना सिखाना नहीं है। इसमें अवसरों की पहचान, जोखिम का विश्लेषण, उपभोक्ताओं के व्यवहार और आर्थिक नैतिकता को भी शामिल किया जाना चाहिए। इसके लिए वित्तीय शिक्षा, आलोचनात्मक सोच और विवेकपूर्ण आर्थिक निर्णय लेने की क्षमता को एक साथ विकसित करना होगा।

मदनी ने निष्कर्ष में कहा कि इस दृष्टिकोण को लागू करने के लिए विद्यार्थियों की उम्र के अनुरूप पाठ्यक्रम तैयार करने और सैद्धांतिक ज्ञान को दैनिक जीवन की वास्तविक जरूरतों से जोड़ने की आवश्यकता है। अंतरराष्ट्रीय अनुभवों का मूल्यांकन ईरान की सांस्कृतिक, सामाजिक और आर्थिक परिस्थितियों को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए, ताकि उन्हें प्रभावी ढंग से लागू किया जा सके।

Le directeur du think tank Gouvernance intelligente plaide pour l’enseignement de la culture financière et de la prise de décision à l’école

Le directeur du think tank Gouvernance intelligente a souligné la nécessité d’enseigner aux élèves les compétences économiques et la prise de décision. Selon lui, s’inspirer des pays en pointe dans l’enseignement de l’entrepreneuriat, la culture financière et les capacités d’analyse pourrait contribuer à réformer le système éducatif national et à former une génération capable de prendre des décisions économiques éclairées.

Seyed Taha-Hossein Madani a déclaré à l’agence de presse Gouvernance intelligente que l’enseignement de l’intelligence économique dans les établissements scolaires revêt une importance croissante. Il a expliqué que les pays développés accordent une attention particulière à ce domaine, considérant que les enfants et les jeunes construiront l’avenir de leur pays. Ils privilégient donc la détection et le développement des talents afin d’améliorer les perspectives individuelles et de produire des résultats bénéfiques à l’échelle nationale.

Madani a ajouté que les expériences européennes et est-asiatiques en matière d’intégration de contenus économiques, financiers et entrepreneuriaux dans les programmes scolaires constituent une source d’inspiration précieuse. Leur étude peut aider les responsables des politiques éducatives à identifier des méthodes efficaces pour développer les capacités des élèves et à les adapter aux réalités nationales.

Dépasser une éducation exclusivement théorique

Évoquant l’expérience de l’Estonie dans l’enseignement de l’entrepreneuriat, Madani a indiqué que ce pays avait réformé ses programmes scolaires dès le primaire afin de privilégier les compétences entrepreneuriales. Le renforcement des liens entre les établissements scolaires et l’industrie, ainsi que la professionnalisation des enseignants, ont également fait partie de ces réformes. L’Estonie met par ailleurs en œuvre des programmes scolaires officiels consacrés à l’entrepreneuriat et à l’intelligence artificielle.

Selon Madani, l’expérience estonienne montre qu’il est possible de développer dès les premières années de scolarité les compétences nécessaires à la vie et à l’économie de demain. Dans cette approche, l’école ne se limite plus à transmettre des connaissances et à encourager la mémorisation : elle contribue également à repérer les talents et à renforcer les capacités pratiques des élèves.

Il a également évoqué la Finlande, qui a intégré les compétences entrepreneuriales dans ses programmes et développé l’apprentissage par projets. Le système éducatif finlandais accorde une place importante à la créativité, à l’autonomie et au développement professionnel des enseignants.

Les expériences asiatiques en matière d’éducation économique

À propos de l’Asie de l’Est, Madani a expliqué que Singapour avait établi un lien cohérent entre l’éducation financière et les programmes scolaires grâce au dispositif MoneySENSE. Cette initiative nationale vise à améliorer la culture financière de la population et s’adresse aux élèves, aux familles et aux adultes.

Il a ajouté que l’association de la culture financière à d’autres compétences de vie permet aux individus de faire des choix plus éclairés face aux questions économiques. L’enseignement de l’intelligence économique ne devrait donc pas se limiter à la présentation de notions commerciales. Il devrait aussi renforcer la capacité des élèves à analyser les situations et à évaluer les conséquences de leurs décisions.

Concernant le Japon, Madani a souligné que le pays avait mis en place un système structuré d’orientation scolaire et professionnelle pour aider les élèves à préparer leur avenir. Les conseillers scolaires y jouent un rôle central. Des programmes organisés portant sur la connaissance de soi et la planification de vie sont proposés dans les établissements, qui ont également pour mission d’assurer l’orientation et l’éducation professionnelles.

S’agissant de la Corée du Sud, Madani a indiqué que les évaluations internationales plaçaient l’enseignement de l’entrepreneuriat à l’école en dessous des attentes du public. Cette situation a renforcé la pression de l’opinion publique sur le gouvernement afin qu’il améliore l’éducation financière.

Il a ajouté que certaines familles sud-coréennes à revenus élevés n’attendaient pas une intervention des pouvoirs publics et recouraient à l’enseignement privé pour renforcer la culture financière et l’intelligence économique de leurs enfants. Elles cherchent ainsi à réduire les risques de comportements économiques préjudiciables et d’escroqueries, tout en développant leurs futures compétences en gestion et en entrepreneuriat.

Adapter l’enseignement de l’intelligence économique aux réalités iraniennes

Madani a insisté sur la nécessité d’adapter les expériences internationales aux particularités du système éducatif iranien. Selon lui, le commerce ne doit pas être considéré uniquement comme une activité de marché, mais aussi comme une culture de la décision économique.

Il a expliqué que l’adaptation des enseignements en intelligence économique à partir des expériences européennes et est-asiatiques ne devait pas se limiter à l’épargne et aux dépenses. Elle devrait également intégrer l’identification des opportunités, l’analyse des risques, le comportement des consommateurs et l’éthique économique, en associant culture financière, esprit critique et capacité à prendre des décisions économiques réfléchies.

Madani a conclu que cette approche nécessitait des programmes adaptés à l’âge des élèves et un lien étroit entre les notions théoriques et les besoins concrets de la vie quotidienne. Les expériences internationales doivent également être évaluées à la lumière des conditions culturelles, sociales et économiques de l’Iran afin de permettre leur mise en œuvre efficace.

Diretor do think tank Governança Inteligente defende o ensino de literacia financeira e competências de tomada de decisão nas escolas

O diretor do think tank Governança Inteligente destacou a necessidade de ensinar competências económicas e de tomada de decisão aos estudantes. Segundo ele, aproveitar a experiência dos países que se destacam no ensino do empreendedorismo, na literacia financeira e no pensamento analítico pode contribuir para reformar o sistema educativo nacional e formar uma geração capaz de tomar decisões económicas fundamentadas.

Seyed Taha-Hossein Madani afirmou, em entrevista à Agência de Notícias Governança Inteligente, que o ensino de inteligência empresarial nas escolas assume uma importância crescente. Explicou que os países desenvolvidos levam esta área muito a sério, por reconhecerem que as crianças e os jovens irão construir o futuro dos seus países. Por isso, apostam na identificação e no desenvolvimento de talentos, procurando melhorar tanto as perspetivas individuais como os resultados a nível nacional.

Madani acrescentou que as experiências dos países europeus e da Ásia Oriental na integração de conteúdos económicos, financeiros e de empreendedorismo nos currículos escolares oferecem ensinamentos valiosos. O estudo destas experiências pode ajudar os responsáveis pelas políticas educativas a identificar métodos eficazes para desenvolver as capacidades dos estudantes e adaptá-los às condições de cada país.

Para além de um ensino exclusivamente teórico

Ao abordar a experiência da Estónia no ensino do empreendedorismo, Madani afirmou que o país reformou os currículos escolares desde o ensino primário, dando maior destaque às competências empreendedoras. O reforço das ligações entre as escolas e a indústria, bem como a valorização da formação profissional dos professores, também fizeram parte destas reformas. Além disso, a Estónia implementa oficialmente programas escolares de empreendedorismo e inteligência artificial.

Segundo Madani, a experiência estoniana demonstra que as competências necessárias para a vida e para a economia do futuro podem ser desenvolvidas desde os primeiros anos de escolaridade. Nesta abordagem, a escola não se limita a transmitir informações e a incentivar a memorização: também ajuda a identificar talentos e a desenvolver capacidades práticas.

O responsável destacou igualmente a experiência da Finlândia, onde as competências empreendedoras foram integradas nos currículos e a aprendizagem baseada em projetos ganhou importância. O sistema educativo finlandês valoriza particularmente a criatividade, a autonomia e o desenvolvimento profissional dos professores.

A experiência dos países asiáticos na educação económica

Sobre a Ásia Oriental, Madani afirmou que Singapura estabeleceu uma ligação coordenada entre a educação financeira e os currículos escolares através do programa MoneySENSE. Esta iniciativa nacional procura melhorar a literacia financeira da população e abrange estudantes, famílias e adultos.

Acrescentou que a educação financeira, quando combinada com outras competências para a vida, ajuda as pessoas a tomar decisões mais conscientes perante questões económicas. Por isso, o ensino da inteligência empresarial não deve limitar-se à apresentação de conceitos de negócios: deve também desenvolver a capacidade dos estudantes para analisar situações e avaliar as consequências das suas decisões.

Relativamente ao Japão, Madani explicou que o país desenvolveu um sistema sólido de orientação académica e profissional para ajudar os estudantes a planear o seu futuro. Os orientadores escolares desempenham um papel central neste processo. As escolas implementam programas estruturados de autoconhecimento e planeamento de vida e têm a responsabilidade de proporcionar orientação e educação profissional.

Quanto à Coreia do Sul, Madani afirmou que as avaliações internacionais indicam que o ensino do empreendedorismo nas escolas está aquém das expectativas da população. Esta situação tem aumentado a pressão pública sobre o Governo para reforçar a educação financeira.

Acrescentou que algumas famílias sul-coreanas com rendimentos elevados não esperam por medidas governamentais e recorrem ao ensino privado para melhorar a literacia financeira e a inteligência empresarial dos filhos. Pretendem, assim, reduzir os riscos de comportamentos económicos prejudiciais e de fraude, além de desenvolver as futuras competências de gestão e empreendedorismo dos jovens.

Adaptar o ensino da inteligência empresarial à realidade iraniana

Madani salientou que as experiências internacionais devem ser adaptadas às características do sistema educativo iraniano. Na sua perspetiva, o comércio não deve ser entendido apenas como uma atividade de mercado, mas também como uma cultura de tomada de decisões económicas.

Explicou que adaptar o ensino da inteligência empresarial com base nas experiências europeias e da Ásia Oriental não deve significar apenas ensinar a poupar e a gastar dinheiro. A formação deve incluir também a identificação de oportunidades, a análise de riscos, o comportamento dos consumidores e a ética económica, articulando educação financeira, pensamento crítico e capacidade de tomar decisões económicas fundamentadas.

Madani concluiu que esta abordagem exige currículos adequados à idade dos estudantes e uma ligação entre os conceitos teóricos e as necessidades reais do quotidiano. As experiências internacionais devem ainda ser avaliadas tendo em conta as condições culturais, sociais e económicas do Irão, de modo a garantir a sua aplicação eficaz.

スマートガバナンス研究所長、学校での金融リテラシーと意思決定能力の育成を提言

スマートガバナンス研究所の所長は、児童・生徒に経済に関する知識や意思決定能力を身につけさせる必要性を強調した。起業家教育、金融リテラシー、分析的思考の育成で先進的な取り組みを行う国々の経験を参考にすることで、教育制度の改革を進め、経済的な判断を適切に行える人材を育成できると述べた。

サイード・ターハー・ホセイン・マダニ氏は、スマートガバナンス通信の取材に対し、学校におけるビジネスインテリジェンス教育の重要性を指摘した。同氏によると、先進国は子どもや若者が国の将来を担うという考えのもと、この分野を重視している。個人の将来の可能性を広げるとともに、国全体の発展につなげるため、才能の発見と育成に力を入れているという。

マダニ氏はまた、欧州や東アジアの国々が、経済、金融、起業に関する内容を学校のカリキュラムに取り入れている経験は、大きな参考になると述べた。こうした事例を分析することで、教育政策の担当者は児童・生徒の能力を伸ばす効果的な方法を見いだし、自国の状況に合わせて導入できる。

理論中心の教育からの転換が必要

エストニアの起業家教育について、マダニ氏は、同国が小学校段階から起業に必要な能力を重視するよう、学校のカリキュラムを見直してきたと説明した。学校と産業界の連携強化や、教員の専門性向上も改革の柱となっている。また、エストニアでは起業家教育と人工知能に関する教育プログラムが学校で正式に実施されている。

同氏は、エストニアの経験から、将来の生活や経済に必要な能力は、学齢期の早い段階から育成できることが分かると述べた。この考え方では、学校は単に知識を伝えたり、暗記を促したりする場所ではない。児童・生徒の才能を発見し、実践的な能力を伸ばす役割も担う。

さらに、フィンランドの取り組みにも言及した。同国では起業に関する能力がカリキュラムに組み込まれ、プロジェクト型学習が重視されている。教育制度では、創造性、自立性、そして教員の専門的な成長が重要視されている。

経済教育におけるアジア諸国の経験

東アジアの事例として、マダニ氏は、シンガポールが「MoneySENSE」プログラムを通じて、金融教育と学校教育のカリキュラムを連携させていると説明した。この国家的な取り組みは、社会全体の金融リテラシー向上を目的としており、児童・生徒、家庭、成人を対象としている。

同氏は、金融リテラシーをほかの生活能力とともに育てることで、経済的な問題に直面した際、より十分な情報に基づいて判断できるようになると述べた。そのため、ビジネスインテリジェンス教育は、ビジネスの概念を教えるだけでは不十分であり、状況を分析し、意思決定の結果を評価する能力も育成する必要がある。

日本の進路・職業指導について、マダニ氏は、同国では児童・生徒が将来の進学や職業、生活設計を考えるための体系的な仕組みが整備され、学校のカウンセラーが重要な役割を果たしていると説明した。学校では自己理解や人生設計を目的とするプログラムが実施され、職業指導や職業教育を提供することも学校の役割となっている。

韓国の金融教育については、国際的な評価によると、学校での起業家教育の水準が国民の期待を下回っていると指摘した。そのため、学校における金融教育を強化するよう、政府に対する社会的な要請が高まっているという。

さらに、韓国の一部の高所得世帯は、政府の対応を待つのではなく、民間教育を利用して子どもの金融リテラシーやビジネスに関する能力を高めていると述べた。こうした取り組みには、望ましくない経済行動や詐欺の被害を防ぐとともに、将来の経営能力や起業能力を伸ばす狙いがある。

イランの実情に合わせたビジネスインテリジェンス教育

マダニ氏は、国際的な経験をイランの教育制度に合わせて導入する必要性を強調した。商業を単なる市場活動として捉えるのではなく、経済的な意思決定を支える文化として考えるべきだと述べた。

欧州や東アジアの経験を参考にしたビジネスインテリジェンス教育は、貯蓄や支出の仕方を教えるだけにとどまってはならない。機会の発見、リスク分析、消費者行動、経済倫理も取り入れ、金融教育、批判的思考、適切な経済判断を行う能力を総合的に育てる必要があるという。

マダニ氏は最後に、こうした取り組みには、児童・生徒の年齢に応じた教育課程の設計と、理論を日常生活の具体的なニーズに結びつけることが必要だと述べた。また、海外の事例はイランの文化的、社会的、経済的な条件を考慮して検討し、効果的な導入につなげるべきだと強調した。